Investigación-acción.

        Tema: Conversión de unidades.

        Objetivo general: Aplicar los factores de conversión a las mediciones realizadas                  en la vida diaria.

         Objetivos específicos:

              Distinguir las diferentes unidades existentes.

              Reconocer la correcta utilización de las diferentes unidades.

              Aplicar las diferentes unidades en la realización de conversiones.

Justificación

La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la practica. (Vidal y Rivera 2007).

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412007000400012&lng=es&tlng=es.

Para mi investigación - acción tenia pensado en llevarla a cabo con un grupo de niños, después me decidí aplicarla a mi grupo familiar, donde primero se les aplico un instrumento para recolectar información relevante para llevar a cabo la clase. Con esta encuesta aplicada se pudo obtener mucha información importante para saber cual era el conocimiento que tenia el grupo acerca de la educación como del tema que se había planeado para la realización de la clase. Una vez obtenida la información se realizo la clase de conversión de unidades, donde se inicio con una explicación acerca del tema, también se explicaron las diferentes unidades del SI y como se utilizan con la ayuda de la escalerita, una vez que el tema estaba explicado y entendido por cada miembro del grupo se realizaron conversiones por parte de la profesora para que el grupo pudiera comprender mucho mejor toda la explicación teórica que se había realizado anteriormente. Seguidamente se realizaron unas actividades para que cada sujeto pudiera tener una visión mas clara del tema las cuales consistían en que los miembros del grupo con una cinta métrica midieran diferentes objetos y pudieran transformarlos a otras unidades, además de medir el tiempo que tardaba un carro en recorrer una cierta distancia y de esta manera convertirlo a otra unidad. Una vez que cada miembro del grupo tenia aunque fuera un pequeño conocimiento acerca del tema se realizó una actividad de evaluación con globos los cuales tenían un papel por dentro con conversiones, salvado y premio, que tenían que reventar y realizar la acción que le había correspondido. 

Descripción del grupo a los que se les aplico la propuesta de investigación-acción.

La propuesta de investigación – acción se aplicó a un grupo de familiares el día 31 de diciembre del 2016 y días antes se había aplicado el instrumento para recolectar la información del grupo de trabajo. El grupo de sujetos estaba conformado por mujeres y hombres de distintas edades ya que no se pudo conseguir uno que fuera de edades similares.  A la hora de aplicar el instrumento se recolecto información muy importante para la hora de realizar la clase, ya que se pudo observar que al grupo les costaba el tema que se iba a dar en la clase y algunos hasta nunca lo habían aplicado, esto ayudo a planear una clase que fuera divertida, fácil y motivadora para cada persona. Como todos los grupos a los que se va a enfrentar a la hora de ejercer nuestra profesión este estaba conformado por personas más extrovertidas que otras, unas aprendían más rápido que otras, pero lo más importante que siempre hubo respeto y compañerismo. 

Problema

Mediante la investigación-acción se pudo llegar a identificar una serie de problemas en los que esta principalmente el tiempo en que los sujetos del grupo tienen en recibir algún tipo de educación, ya que unos solo asistieron a la primaria y no tienen conocimiento acerca del tema de conversiones, otros que ya salieron de la secundaria y empezaron a trabajar solamente y otros que han enfatizado sus estudios en carreras que no están relacionadas con las ciencias y la parte del grupo que aún se encuentra en la secundaria hace  énfasis en que es un tema muy difícil y el cual nos le llama la atención.  También uno de los problemas que se comento fue que en los tiempos que ellos estudiaron la educación no era igual que era menos los contenidos que se veían antes y que en el área de las ciencias solamente se mencionaba lo que eran las partes del cuerpo, la atmósfera, las plantas y los animales, y que hoy en día la educación es mucho mejor y que se preocupan por que los resultado de los estudiantes sea bueno. 

Análisis de resultados

Considerando los datos obtenidos  durante el desarrollo de la investigación-acción se logró realizar una encuesta de la cual se obtuvo información de suma importancia para entender el punto de vista de un grupo de personas acerca de la educación, del contenido de ciencias que más les llamo la atención y del que no les gusta, además de saber del conocimiento que tenían acerca del tema que se iba a desarrollar en la clase que se les iba a impartir. Del grupo encuestado se obtuvo un porcentaje de 50% mujeres y 50% de hombres, la mitad del grupo se encontraba en una edad mayor a 25 años y la otra mitad del grupo entre edades de 16 a 23 años. El nivel académico de 50% de los encuestados es solo primaria completa, 0% primaria incompleta y universidad completa, un 20% en secundaria completa y secundaria incompleta y un 10 % universidad incompleta con especialidad en técnico. Según los encuestados la educación en Costa Rica los mayores porcentajes se encuentran entre buena y regular y un 0% menciona que es deficiente, opinan que la educación es excelente porque de esta educación resultan muchos profesionales y que existen buenos profesores y regular porque hacen falta más dinámicas. Un 90% de los encuestados menciona que según sus experiencias no cambiarían la manera en que los profesores dieron las clases de ciencias porque les gustaba la didáctica de la clase, porque el profesor era muy excelente y un 10% si las cambiarían ya que no se permitía los juegos dinámicos y todo era muy rigoroso. La mayoría de los encuestados nunca habían realizado conversiones de unidades que era el tema que se iba a desarrollar en la clase, algunos solo sabían que era un tema de séptimo o que era pasar de una unidad a otra. La mayoría de los encuestados mencionaron como tema que más les gusto cuando asistieron a un centro educativo fueron: los ecosistemas, las plantas, el cuerpo humano, sexualidad y los temas que no les gustaron fueron: las energías, conversiones, la tabla periódica y los planetas. Los encuestados están de acuerdo en implementar ideas innovadoras en las clases que sean más dinámicas que le permitan al estudiante a participar más y que los profesores dejen practicas acerca del tema para que de esta manera el estudiante comprenda más. Al finalizar la clase se pudo observar que fue de mucho provecho ya que la mayoría de los integrantes del grupo quedaron satisfechos con los resultados que habían obtenido ya que mencionaban que a pesar de nunca haber realizado una conversión de unidades habían entendido todo el proceso que se debía de realizar, y a los que no les gustaba las conversiones mencionaron que ya para ellos no iba a ser un tema tan aburrido y complicado. 

Conclusiones 

La investigación-acción es un tipo de investigación que abandona la obsesión por lo incontable y observable centrándose más concretamente en la mejora de la realidad, el objetivo de esta investigación es buscar el contraste de opiniones sobre la realidad en la que se desarrolla teniendo en cuenta principalmente al ser humano.

Es importante que la educación en Costa Rica se implemente más ideas innovadoras desde la educación primaria ya que esto puede cambiar mucho los criterios del estudiante a la hora de llegar a la secundaria y la universidad y de esta manera los estudiantes tengan un punto de vista diferente ante ciertos contenidos.

CONCLUSIÓNLa investigación acción es, en las ciencias sociales, un tipo deinvestigación que abandona la obsesión por lo mesurable y observablecentrándose más concretamente en la mejora de la realidad social. Laobjetividad que busca, estará centrada en lo subjetivo, en el contraste deopiniones sobre la realidad social en la que se desarrolla teniendosiempre en cuenta, la dimensión social del ser humano.Con todo lo anteriormente expuesto dejamos claro, la importancia yutilidad social de la investigación acción, así con la importancia dediversos aspectos de la misma en nuestra profesión.Desde nuestro punto de vista, esta forma de investigar es algo queen el trabajo social debería desarrollarse más a menudo, ya que es unenriquecimiento teórico y práctico importante y por ello consideramos quecontribuye a unos de nuestros objetivos fundamentales comoprofesionales: La mejora de la realidad y el cambio social.

La investigación-acción es algo que debería desarrollarse más a menudo, ya que es un enriquecimiento teórico práctico importante y por esta razón es considerada como un objetivo fundamental en nuestra profesión. 

La Didáctica: Teoría y Practica en los posesos de enseñanza - aprendizaje.

Capítulo 3

La didáctica: teoría y práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje nos muestra el conocimiento didáctico y definido como el conocimiento sobre la teoría y práctica de la enseñanza  una parte esencial como base para la formación de los futuros docentes. La didáctica avanza aportando nuevas aproximaciones para transformar las experiencias de clase en experiencias significativas y ricas que permitan alcanzar a todo el alumnado que asiste actualmente a los centros escolares. 

El capítulo 3 del libro  aporta nociones necesarias para dirigirse hacia una enseñanza más personalizada y atenta a la diversidad, centrada en un aprendizaje profundo que exige que el alumno sea finalmente el autor regulador de su propio proceso de aprendizaje, y centrada en el aprendiz es decir, responsable con las experiencias individuales de los estudiantes, sus intereses, talentos, necesidades culturales. A través del  capítulo se proporciona un fundamento teórico sólido para diseñar procesos de enseñanza activos y enriquecedores para los estudiantes.

Desde un planteamiento curricular dirigido a conseguir un aprendizaje significativo en los alumnos, recorre distintas metodologías, estrategias y técnicas facilitadoras de este propósito. Ayuda al docente a elaborar una clase de la manera más satisfactoria donde le explica como seleccionar el contenido, como organizarlo, que estrategias de enseñanza debe de utilizar, como enseñar, y de que manera es mejor llevarlas a cabo, el material didáctico que es mas eficiente y como organizarlos, como el docente debe de evaluar el aprendizaje de los alumnos de la manera adecuada, ademas de que instrumentos puede utilizar y las técnicas especificas para obtener resultados satisfactorios. 

Todo esto ayuda al docente a saber que el no es un aplicador de técnicas o recetas metodológicas, sino que tiene la capacidad de aplicar métodos pedagógicos para que de esta manera se pueda lograr el fin principal de la educación que es el desarrollo pleno del hombre. La pedagogía es una forma de concebir la educación, y la didáctica la forma de concentrarla en el aula. 

Formas de como aprenden los estudiantes

Formas de como aprenden los estudiantes 

Los centros educativos  requieren ofrecer una educación de calidad, la enseñanza de calidad se define como la que consigue alcanzar las metas de enseñanza, mismas que se distinguen por su ambición y complejidad como buscar que los alumnos logren un pensamiento crítico, sean creativos y desarrollen habilidades cognoscitivas complejas. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes no alcanzan esas metas. Se reconoce el papel central que tiene el docente para conseguirlo; por ese motivo, se revisan las cualidades y dominios que un docente debiera tener.

Las metas de aprendizaje en educación superior. ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes?

Un propósito implícito de la educación es lograr que los estudiantes piensen por sí mismos. Metas formuladas más recientemente señalan que deben aprender cómo aprender y pensar críticamente

• Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica.

• Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento.

• Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982011000500012

Sin embargo el aprendizaje es un proceso único y especifico de cada persona, no todos aprendemos de la misma manera. A la hora de aprender cada persona sigue su propio ritmo individual y sus propias estrategias. Esos métodos distintos que emplea cada persona a veces de forma inconsciente para aprender algo, son sus estilos de aprendizaje.

CUATRO ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.    Activo: son dinámicos e intuitivos, aprenden probando por ensayo error.

2.    Reflexivo o teórico: son analíticos y pensadores, aprenden leyendo e investigando.

3.    Imaginativo, sensitivos: aprenden escuchando y compartiendo.

4.    Pragmático: se basan en el sentido común, son sensoriales, aprenden practicando.

Ningún estilo es mejor que otro, todos nos llevan a construir aprendizajes, pero es bueno saber cuál es el estilo de cada uno para utilizar la forma que mejor se adapta a cada uno.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202006000100002

RETENCIÓN DEL APRENDIZAJE POR PARTE DEL ALUMNO

Fases de un diseño didáctico de la evaluación de los aprendizajes.

 

David Perkins

David Perkins

Nació el 2 de mayo de 1919.

David Perkins ha llevado a cabo programas a largo plazo de investigación y el desarrollo en las áreas de la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión, la creatividad, resolución de problemas y el razonamiento en las artes, las ciencias y la vida cotidiana. También ha estudiado el rol de las tecnologías educativas en la enseñanza y el aprendizaje, y ha diseñado las estructuras y estrategias de aprendizaje en las organizaciones para facilitar la comprensión y la inteligencia personal. 

El profesor Perkins, profesor e investigador en la Universidad de Harvard, es fundador del Proyecto Zero y co-autor de numerosos libros uno de ellos, Teaching Thinking: Issues and Approaches y ha participado en numerosos programas de innovación pedagógica de larga duración en Harvard.

Él aprendió a jugar al béisbol satisfactoriamente y de una manera informal cuando era niño, y a partir de esta experiencia puede extraer sus siete principios del aprendizaje:

1. Juega todo el partido – Han integrado el cálculo algebraico en un experimento real.
2. Haz que valga la pena jugar – Se han implicado y divertido en su aprendizaje.
3. Trabaja las partes difíciles – Aunque no se ve en el vídeo, consistiría en detectar, por parte de la profesora, las principales dificultades del alumnado y proponer actividades centradas en esos aspectos.
4. Juega fuera de la ciudad – Han aplicado conocimientos teóricos a una situación práctica real.
5. Descubre el juego implícito o escondido – Aunque no se ve en el vídeo, consistiría en explicitar, por parte de la profesora, los principales pasos a seguir, los trucos y observaciones a tener en cuenta para el éxito del experimento.
6. Aprende del equipo… y de los otros equipos – Los estudiantes, a partir de la experiencia de otros grupos, reflexionan sobre su resolución del problema.
7. Aprende el juego del aprendizaje – Han reflexionado sobre el modo de resolver el problema y las principales dificultades que han encontrado.

El principal problema que encuentran los profesores para enseñar a sus alumnos planteamientos de cierta profundidad es su abordaje inicial. ¿Por dónde empezar para enseñar algo muy complejo?

Normalmente, los profesores fragmentan las cosas que quieren enseñar en elementos simples para hacerlas más digeribles. Un proceso complejo se descompone en sus elementos más pequeños, pero hasta tal punto que estos se convierten en fragmentos sin sentido, al perderse de vista el todo del que provienen. A esta enfermedad, que Perkins denomina elementitis, se le une otra: el empeño en enseñar información sobre las cosas, en lugar de las cosas mismas, que Perkins llama informatitis. Esto ocurre cuando, en vez de aprender a jugar al béisbol, enseñamos un montón de definiciones del béisbol. La elementitis y la informatitis no serían tan graves si las compagináramos con las prácticas del juego completo.

http://enlaescuela.aprenderapensar.net/2010/09/28/david-perkins-y-el-proyecto-de-ensenanza-para-la-comprension/

Project Zero: Estrategias de aprendizaje y de pensamiento en el aula.

Project Zero es un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard. Se centra en el diseño de investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento, la creatividad, la ética, y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.

Su objetivo es entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional en una variedad de contextos incluyendo escuelas, empresas, museos y entornos digitales.

Una de las líneas de investigación aplicada en la educación más extendida en su uso son las llamadas Rutinas de Pensamiento.

Se definen como estrategias cognitivas bastante fáciles de seguir en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes. Algunos ejemplos:

1. ¿Qué te hace decir eso? (Rutina para Interpretar y Justificar).

2. Pensar-Cuestionar-Explorar (Rutina para Profundizar y Cuestionar).

3. Pensar-Juntarse-Compartir (Rutina para Razonar y Explicar).

4. Círculos de Puntos de Vista (Rutina para Explorar distintas perspectivas).

5. Solía Pensar – Ahora Pienso (Rutina para Reflexionar sobre ¿Cómo? y ¿Por Qué? nuestro pensamiento ha cambiado).

6. Ver-Pensar-Preguntar (Rutina para Explorar Estímulos Visuales).

A partir de este tipo de estrategias y rutinas de pensamiento se orienta a los docentes a replantearse su trabajo desde la pedagogía para la comprensión.

Comentario

El pensador David Perkins le da una manera diferente a cada docente de poder llevar a cabo cada uno de los contenidos propuestos para cada asignatura y que de esta manera ayuden al estudiante a comprender mejor y a pensar acerca de lo que esta aprendiendo. También ayuda al estudiante a hacerse preguntas del contenido que se esta desarrollando y de esta manera crear un criterio propio.  

Paulo Freiré

Paulo Freiré.

"El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas".

(Recife, Brasil, 1921 - São Paulo, 1997) Pedagogo brasileño. Estudió filosofía en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación.

El 1 de enero de 1989 fue nombrado secretario de educación de Sao Paulo, dejando el cargo el 27 de mayo de 1991.

Después de recibir infinidad de reconocimientos, plasma su pensamiento en varios libros, entre ellos: Pedagogía del oprimido, Educación como práctica de la libertad, Pedagogía de la esperanza, Cartas a quien pretende enseñar, Cartas a Cristina.

Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freiré concibió su pensamiento pedagógico, que es a la vez un pensamiento político. Promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional. Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró la oposición de ciertos sectores sociales. Definió la educación como un proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a través del desarrollo de su conciencia crítica.

A partir de ese momento, la labor pedagógica de este educador provocó el estudio, adaptación y realización de este Proyecto de Escuela. El Centro Educativo Paulo Freiré, se coloca como una de las principales instituciones en Colombia que adopta la ideología Freireana.

http://institutofreire.edu.co/sitio/acerca-de-nosotros/quien-fue-paulo-freire-biografia

Pedagogía del oprimido. 

La Pedagogía del oprimido es uno de los trabajos más conocidos del educador, pedagogo y filósofo brasileño Paulo Freiré. El libro, de orientación marxista, propone una pedagogía con una nueva forma de relación entre educador/ educando y entre sujetos sociales.

El libro está dedicado a los oprimidos, y está basado en su propia experiencia como profesor para adultos analfabetos. En él Freiré incluye un detallado análisis de clases marxistas en su exploración de lo que él llama la relación entre colonizador y colonizado. El libro sigue siendo popular entre los educadores del mundo entero y es uno de los fundamentos de la pedagogía critica.

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17162007000100005

Comentario 
El pensador Paulo Freiré con su pedagogía del oprimido hace muy buenos aportes a la sociedad ya que ayuda a que cada persona luche por lo que desea y haga saber su punto de vista de cada cosa que lo rodea y de que este pueda pensar e investigar para mejorar su desarrollo en la sociedad, además del proyecto de analfabetismo que es una manera de que las personas puedan aprender algo aunque sea poco les va a servir para seguir adelante haciendo valer cada uno de sus derechos. Este pensador también va ayudar a la parte de la educación con su pedagogía ya que incentiva a que los estudiantes sean mas activos y tengan sentido crítico y a que puedan hacer escuchar sus propuestas y pensamientos.     

Jean Piaget

Jean Piaget

                 Nació 9 de agosto de 1896.

                         Murió 16 de septiembre de 1980.

     Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

       Baso sus estudios principalmente en la psicología infantil, elaboro una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. 

     Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

        1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica: Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años, es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento.

       2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos individuales: Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento pre operatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos es la época del juego simbólico y del egocentrismo.

      3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas: Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años, inicio de la lógica, los sentimientos morales y sociales de la cooperación. 

     4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas: Formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad. Se da en la adolescencia. 

       http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

El aprendizaje debe ser activo ­ 

Se debe permitir a los niños efectuar su propio aprendizaje. La buena pedagogía debe abarcar situaciones presentadas al niño que le den la oportunidad de que él mismo experimente en el más amplio sentido del término. que le permita probar cosas para ver qué pasa, manipular símbolos, hacer preguntas y buscar sus propias respuestas, comparando lo que encuentra una vez con lo que descubre la siguiente, relacionando sus descubrimientos con los de otros niños.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512005000100002

Inteligencias múltiples 

Inteligencia Lingüística: 

Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.

Inteligencia lógico matemática: 

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

Inteligencia musical:

También conocida como buen oído, es el talento que tienen lo grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

Inteligencia kinestésica: 

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

Inteligencia naturalista: 

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.

Inteligencia espacial:

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.

Inteligencia emocional:

Esta inteligencia consiste en una serie de actividades que sirven para apreciar y expresar de manera justa las emociones propias y las de otros, y para emplear la sensibilidad a fin de motivarse, planificar y realizar de manera cabal la propia vida.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100005

Comentario

El pensador Jean Piaget con su pedagogía incentiva a los estudiantes a que sean investigadores y a los docentes a que permitan que el estudiante aprenda por si mismo que el solo sea un mediador que ayude al alumno a ir por un buen camino y que le brinde esa herramienta de querer investigar y de ser critico. Jean Piaget con sus estudios de la psicología infantil ayuda mucho al campo de la educación ya que con sus aportes acerca de como aprende cada estudiante y en que tiempo es muy funcional para los docentes por que de esta manera se puede realizar distintas técnicas que aborden con excelencia cada contenido desarrollado.